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高中数学有效教学的困惑及对策
作者:徐亚君 来源: 点击率:3285 更新时间:2010-12-22

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索

                    ----谈高中数学有效教学的困惑及对策

                                        宁波市鄞州区咸祥中学  徐亚君

                                                 邮编:315141

课堂教学是学生获取知识、发展智能的主阵地,是进行师生情感交流的重要场所。课堂教学的高效、低效直接影响着学生的发展。下面我就高中数学有效教学中存在的困惑与对策谈谈自己的看法。

困惑一: “良好的开端等于成功的一半。”所以一节课最吸引人的地方莫过于开头,作为教学的第一环节,问题情境通常有引入课题,提出问题,生成新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能,因而情境创设对一节课来说有举足轻重的作用。那么,在平时的教学中我们该如何有效地创设和运用问题情境呢?

对策:数学丰富的内容,广泛的应用,现实的背景,巧妙的方法,和谐的美感,这对问题情境的创设提供了得天独厚的条件。所以情境的创设可以就地取材,从学生实际出发,运用学生身边的素材来创设情景:如概率第一节课,可以从麦谛的35秒投篮奇迹介绍后引发学生思考:“如果再给麦谛35秒,还会有这样的奇迹发生吗?”从而引入随机事件的概念;也可以联系当前社会的热点问题来设置情境:如:空间几何体三视图的引入(刚好是世博会开幕期间)一位老师这样讲:“我去世博会转了一转。”学生:“哦!那么好!”“不过人实在太多,我进不去,我就在网上看了看,也请同学们分享,”然后展示世博会的场馆的立体图从而引出三视图;还可以通过对比联系来创设情景:如宁波市特级教师吴文尧老师“双曲函数的图象与性质”的课从姚明投篮与朗朗弹钢琴开始问同学们大家更喜欢谁,为什么?从而引出打篮球是通俗的大众化的娱乐,而钢琴却是高雅的艺术,从而引发课题用通俗的方法来研究高雅的函数;还可以通过设置游戏、竞赛等情境:让学生在活动和游戏中体验和感悟新知。

困惑二:由于高中数学内容比较抽象,学生听课容易分神,怎样让学生的注意力高度集中?

对策:改变上课的方式:由教师传授新知改为“问题+探究”模式或“启发+探究”模式,使学生主动思考。碰到学生疲劳时可以穿插一些学生感兴趣的教师经历过的话题来调节气氛(要注意时间的把握)。还可以运用丰富多彩的富有激情的语言,一个教师的语言能力会直接影响学生对这节课的的兴趣,一个教师的语言如果极具激情和煽动性,那么学生对他的课肯定是非常向往的;如有幸听了宁波市特级教师吴文尧老师的课,发现老师的教育语言幽默又很有特色:如“告诉大家一个秘密,我是姚明的老粉丝。”“核武器很厉害吧,那导数就是研究函数单调性的核武器。”“哇噻!好厉害好厉害啊!” “要用△,不要扔△,更不要迷恋△,因为△只是一个传说。”老师面对那么多的数学老师上课,语言的流露是那么的自然,那么的可爱,可见语言的艺术在教学中的作用是举足轻重的。从而我想:现在的高中学生是非常喜欢看湖南台的快乐大本营,如果我们教师也具有何炅老师那样的语言艺术,那学生一定会非常喜欢上课了,他们的注意力也一定会高度集中的。

困惑三:数学课有很多都是习题课、例题课,如何上好例题课和习题分析课对我们数学老师来说是非常重要的, 所以如何进行习题、例题课教学?如何进行作业试卷分析,使老师不再重复昨日的故事,使学生不再错声依旧”?

对策:例题课的几个教学步骤:一、引导学生审题。审题是解题的必要前提,在平时的教学中,老师就应该引导学生学会审题,即如何从题目中拎出关键词?如何列出重要条件?如何建立数学模型?二、展示学生思维。在例题教学中,要尽可能多地创造机会让学生有多发表自己的见解。三、进行变式教学适当改变题目的条件或结论,进行一题多变,做到举一反三,变式时要有明确的意图,要指出它与原题的联系,提练学生学生应从中获得的注意点与启示。四、注重解后反思。及时归纳、优化解决问题的策略,做到解一道题就会解一类题。对于学生出现的典型错误与共性错误,要引导学生反思出错的原因,并及时进行纠错训练。五、作业配套训练。对上课内容的再次回忆强化。

作业、试卷分析课的几个步骤:一、错因剖析,如果缺少错因分析,学生仍不知错在何处,可以把典型错误展示出来。二、学生纠错:学生教学生远比教师教学生要好,如果学生解决不了教师就加以点拔,把条件进行转化。三、变式训练,改变题目中的条件或结论,留足够的时间让学生进行思考(目的是对解题思路进行深入分析)。四、反思小结:对此题的条件结论及用到的知识点进行小结,学生对此题的易错点进行小结。对题目进行进一步挖掘,使学生的解题能力得到升华。五、作业配套: 进一步强化。 

困惑四:课堂上提问是吸引学生注意力的很好方法,也是老师提醒学生认听课的重要手段,那么个别提问与集体提问的如何进行?

个别提问可以引起个别学生学习,可以对班级部分学习行为将要迷失的学生产生警示作用,可以对尖子生起到肯定表扬的作用,从而促进尖子生的学习,他们发挥榜样作用。而集体提问可以调动学习气氛,通过全体提问,可以组织全体同学参与到学习中来,但有个别学生会因此而滥竽充数,所以怎样选择集体提问还是个别提问要看具体的情境,要恰当的时候选择合适的方式,这是教师的教学机智体现。

困惑五:我们老师都有这样的感觉,听课与记笔记是要相互影响的,记笔记的时候会影响听课,而认真听讲时就不能进行记笔记,所以听课与记笔记的矛盾如何解决?

我曾经作过调查:那些数学课上笔记记得很好的同学,很少有数学成绩好的同学,而那些数学成绩很好的同学,很少是有笔记的。所以对于数学课来说,上课听课与记笔记的矛盾如何解决,是很困惑的事,目前我上课是不要求学生记笔记的,我总觉得我对数学例题条件的挖掘、对解题思路的分析,对运算方法的指点远比数学解题过程更重要。所以我要求同学们认真思考,认真分析,认真小结,但我很少要求他们记笔记,如果我觉得这些知识点的确很重要,那我就会停止讲课留时间让他们记。所以对于数学笔记我更强调在作业中强化,因为作业中的习题都是上课内容的变式训练,通过做作业就强化了上课内容等于补上了笔记。

教学是一门遗憾的艺术,没有最好,只有更好,所以需要我们在平时的教学中积极探索,不断改变我们的教学方法,让我们一起努力做得更好!

                           参考文献:王克亮. 高中数学新授课“有效教学”刍议

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